近年來(lái)，我國(guó)高等院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展較快，但只注重對(duì)工科基本理論的培養(yǎng)，而沒(méi)有把適合本專(zhuān)業(yè)不同知識(shí)模塊的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課有效地銜接。文章從高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始，重點(diǎn)探討專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)聯(lián)系，為高中環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育的發(fā)展提供實(shí)踐參考。

自1990年代以來(lái)，我國(guó)環(huán)境專(zhuān)業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，基本上所有工科院校和綜合院校都開(kāi)設(shè)了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)。這樣的專(zhuān)業(yè)規(guī)模為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)展提供了有利條件，但環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)，特別是我國(guó)環(huán)境污染形勢(shì)嚴(yán)峻，新的環(huán)境問(wèn)題不斷出現(xiàn)，高中需要結(jié)合國(guó)情培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境人才，解決現(xiàn)在惡化的環(huán)境問(wèn)題。

目前，許多高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教育一直延續(xù)著舊的傳統(tǒng)，無(wú)法與與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)課程教育有機(jī)聯(lián)系，課程教育孤立無(wú)聊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，相關(guān)知識(shí)在實(shí)踐中的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用不足[1]。因此，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的連接性教育問(wèn)題是當(dāng)前高中環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教育值得關(guān)注的課題。

一、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課存在的問(wèn)題1、缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的重要性認(rèn)識(shí)。說(shuō)到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的重要性，首先要明確環(huán)境工程的基本理論來(lái)源。只有明確這一點(diǎn)，學(xué)生們才能建立明確的知識(shí)模塊。例如，某學(xué)校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了化學(xué)工業(yè)原理課程，該課程作為核心專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些學(xué)生懷疑我們是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，為什么要學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)工業(yè)？這是因?yàn)榄h(huán)境工程實(shí)踐中的技術(shù)過(guò)程和反應(yīng)器的設(shè)計(jì)依據(jù)來(lái)源于化學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生們不明確這一點(diǎn)，以化學(xué)原理為普通課程學(xué)習(xí)的可能性很高，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，很難理解反應(yīng)器的設(shè)計(jì)、計(jì)算、結(jié)構(gòu)原理和特點(diǎn)。2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)。由于現(xiàn)階段環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)學(xué)過(guò)多，導(dǎo)致環(huán)境工程人才過(guò)剩，學(xué)生就業(yè)壓力較大。針對(duì)這種情況，一些學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)特色調(diào)整環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)，接近自己學(xué)校的特色方向。例如，對(duì)于鋼鐵學(xué)校，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是鋼鐵和冶金廢水、廢氣、廢渣的處理和資源化。這種改變有利于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的提高，但是有些學(xué)校只對(duì)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行了改革，卻沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課做相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，使得專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有互動(dòng)和銜接。二、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)連接環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，顧名思義，它起著基礎(chǔ)的重要作用，這個(gè)基礎(chǔ)為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的其他教育創(chuàng)造了條件。那么，如何才能上好這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課呢？這涉及基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)連接問(wèn)題，必須從以下三個(gè)方面努力。1.合理的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和課程安排。制定合理的專(zhuān)業(yè)計(jì)劃和學(xué)期課程安排，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教師之間的聯(lián)系，掌握學(xué)生知識(shí)，進(jìn)行辯證教育。我在上工藝和反應(yīng)器的課時(shí)，凡講到與工藝和反應(yīng)器相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)學(xué)過(guò)，有的說(shuō)學(xué)過(guò)但不記得了，還有的干脆說(shuō)不知道，但通過(guò)耐心啟發(fā)，學(xué)生們能較為準(zhǔn)確地回憶起相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。我認(rèn)為重要的問(wèn)題是(1)學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征和分析問(wèn)題的能力還沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)的聯(lián)系和綜合運(yùn)用的要求

(2)部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)理論課的順序和課程安排不合理，專(zhuān)業(yè)課上提到的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有接觸。(3)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容深刻，如流體力學(xué)，是理論力學(xué)、材料力學(xué)和工程力學(xué)的延伸，有些課程抽象，如環(huán)境微生物學(xué)，基本上是微觀過(guò)程。這些課程作為獨(dú)立學(xué)科傳授，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容無(wú)聊，學(xué)生不感興趣，學(xué)生不能學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的結(jié)果，更不能靈活運(yùn)用。為了解決這個(gè)問(wèn)題，首先要制定合理的課程計(jì)劃，使基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)課相互呼應(yīng)，同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)課的老師之間的聯(lián)系，明確學(xué)生知識(shí)的把握和理解程度，有目的地，重點(diǎn)辯證教育[2]其次，作為專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教師，要全面把握多學(xué)科，特別是交叉學(xué)科之間的知識(shí)

2.設(shè)置專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的連接課程。傳統(tǒng)的教育方式都遵循一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課程原則受到授課教師的限制，容易導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)，學(xué)生們?nèi)菀装l(fā)生忘記學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不知道專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置由專(zhuān)業(yè)教師討論完成，學(xué)生們無(wú)法理解設(shè)置的原因，無(wú)法有機(jī)地聯(lián)系課程體系中的不同課程。根據(jù)以上情況，可以考慮設(shè)置專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的連接課程，只需4堂課左右，主要向?qū)W生們說(shuō)明課程的由來(lái)、課程設(shè)置的依據(jù)、課程和專(zhuān)業(yè)的關(guān)系等，讓學(xué)生們明確為什么學(xué)習(xí)這門(mén)課程，學(xué)習(xí)這門(mén)課程有什么用。

3.特色專(zhuān)業(yè)課下的特色基礎(chǔ)課。正如上述所述，中國(guó)大學(xué)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)大多是根據(jù)不同的學(xué)科種類(lèi)制作的，這些環(huán)境學(xué)科大多是根據(jù)該校本來(lái)具有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)設(shè)置的，這為一些大學(xué)沒(méi)有一定的學(xué)科背景采取了揚(yáng)長(zhǎng)避短的措施。例如，工科大學(xué)開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)偏向工業(yè)背景下的工程和實(shí)踐方向的理科大學(xué)開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)偏向于大環(huán)境下的污染修復(fù)方向的文科大學(xué)開(kāi)設(shè)環(huán)境專(zhuān)業(yè)偏向于環(huán)境規(guī)劃和政策方向。這些學(xué)科的優(yōu)勢(shì)在一定程度上為各大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教育奠定了一部分基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)特色學(xué)校、多樣化環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才。

高中要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色，不要面面俱到，要把自己大學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)特色結(jié)合起來(lái)。這樣，在尋找各自的專(zhuān)業(yè)定位的基礎(chǔ)上，討論特色專(zhuān)業(yè)下的特色基礎(chǔ)課程的設(shè)定，就更容易了。如，工科院校開(kāi)設(shè)的偏向工業(yè)背景下的工程和實(shí)踐方向的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課就應(yīng)該以工程力學(xué)、課程設(shè)計(jì)、土建施工訓(xùn)練為主，讓學(xué)生合理運(yùn)用基本理論知識(shí)，體現(xiàn)在工藝和反應(yīng)器的設(shè)計(jì)以及工程施工等，從而初步掌握環(huán)境工程實(shí)踐的一般規(guī)律，最終為環(huán)境工程產(chǎn)業(yè)鏈中的各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)提供專(zhuān)業(yè)的技能型人才。近年來(lái)，隨著環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃已日趨完善，為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的環(huán)境人才，必然需要很多院校不斷探索新的途徑，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中銜接好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，變相互獨(dú)立為有機(jī)統(tǒng)一。