1.1實訓教學方法十分傳統(tǒng),缺乏創(chuàng)新性教學方式學生在實習過程中仍采用傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”式的教學方法,教師講解示范，學生模仿加工,學生在整個過程中處于“求同”的接受方方式,在加工制造的過程無需過多的思考和創(chuàng)新內(nèi)容,基本都是進行重復性的，簡單的模仿操作[3]。1.2實訓內(nèi)容差異性不大,不能有效對接學生專業(yè)培養(yǎng)要求在實訓安排上盡管已經(jīng)按照非機械類，機械類等不同專業(yè)大類要求制定了相應的實習要求和實習內(nèi)容,但在實習的過程中所采用訓練模塊和訓練方式基本相同(僅僅是實訓時間長短的差異),不能很好的與學生專業(yè)培養(yǎng)目標進行有效的對接。

2基于研究性學習的機械工程訓練教育模式的改革構(gòu)想

上述問題的存在使學生感到實際訓練教育的機械單調(diào)乏味，制約了學生的積極性和主導性，特別是機械類和附近的機械類專業(yè)學生不能提高工程素質(zhì)和機械設(shè)計制造、技術(shù)能力。因此，構(gòu)建適合學生能力培養(yǎng)的工程培訓實踐教育模式，在機械類、附近機械專業(yè)學生實踐體系結(jié)構(gòu)中引入研究性學習理念，在非機械專業(yè)學生實踐中加強應用實踐，使不同專業(yè)學生通過工程培訓在工程意識、應用能力、實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力等方面取得一定效果，對后續(xù)專業(yè)課程的學習和就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)揮了良好的促進作用。

2.1研究性學習研究性學習以培養(yǎng)學生永遠不滿意，追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力為基本目標的學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題和項目設(shè)計、作品設(shè)計和制作等基本學習載體

2.2不同專業(yè)學生的工程訓練教學模式的改革研究性學習重點是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題的能力,在機械工程訓練中,要對原有的，舊的實訓(師傅帶徒弟)模式有選擇的進行取舍和重組,運用研究性學習的內(nèi)涵,增加,究性，創(chuàng)新型和綜合設(shè)計性實訓內(nèi)容的比例,讓學生自主的選擇實訓內(nèi)容，自主的參與項目設(shè)計，制造和創(chuàng)新,提高學生在實踐中創(chuàng)新，在實踐中獲得綜合能力的提升的過程。2.2.1文科類學生工程訓練教育模式改革文科專業(yè)學生一直缺乏對工科知識的學習和理解，通過開設(shè)機電工程認知課程，課程組織采用模塊組合課程形式(2~6小時為1個模塊)，模塊如現(xiàn)代制造工藝流程理解、計量器具操作使用、家庭電線電路串聯(lián)等課程以實踐操作為主，應用理論知識為輔助，學生在實踐過程中基本理解和掌握工程實踐常識、計量標量稱重實踐和實踐技能。

2.2.2非機械類學生工程訓練教育模式改革，2~3周定位以基本技能訓練為中心的非機械類專業(yè)學生，重視提高學生應用能力的培養(yǎng)和開展廣泛的工程驗證實踐，培養(yǎng)和擴大學生實踐應用面。也就是說，采用大型種的訓練模式，即車工和銑削(只選擇1項)、鉗子和鑄焊(只選擇1項)、數(shù)車和銑削(只選擇1項)、線切割和激雕(只選擇1項)，同時在原有訓練工種的基礎(chǔ)上增設(shè)擴大非機種學生工程意識的計量器具操作實踐、機器人柔性制造系統(tǒng)實踐等訓練模塊。

2.2.3機械類學生工程訓練教學模式改革工程訓練教學模式改革的重點是對4～5周以綜合性專業(yè)訓練為主的近機類和機類專業(yè)學生,采用研究性學習法建立了以學生為中心的實訓教學模式,即通過一定時期的常規(guī)實訓(2～3周)后,學生可根據(jù)個人意愿自主的選擇后續(xù)階段的學習(項目化實踐(按開放實驗要求)，數(shù)控車加工(編程)工藝提升實訓，數(shù)控銑加工中心加工(編程)工藝提升實訓，工程訓練競賽訓練，機械設(shè)計競賽訓練，三維建模設(shè)計及產(chǎn)品造型等),讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程,追求“知識”發(fā)現(xiàn)，“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合[4]。(見圖1)

2.3工程訓練教育方法和教育手段改革在機械工程訓練教育方法和教育手段設(shè)計中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)和先進的實驗教育手段，利用網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)等計算機輔助實驗教育軟件和實驗教育課件，推進虛擬、模擬等實驗技術(shù)手段，綜合運用基于問題的探索發(fā)現(xiàn)法、任務驅(qū)動教育方法、示范設(shè)計教育方法和互動討論教育方法[5]，充分發(fā)揮學生學習主體作用形成自主方式、合作方式、研究方式的多樣化實驗教育方法，以教育方法為主導方法，以教育方法為主導方法，以教育方法為主導方法，以教育方法為主導方法。

2.4教育過程趨向信息化管理，隨著課內(nèi)教育轉(zhuǎn)向開放教育的改革，學生人數(shù)的增加和實驗室和設(shè)備的不斷改善和完善，傳統(tǒng)實驗室教育和管理模式已經(jīng)不能勝任，需要構(gòu)建集教育和管理于一體的信息化教育和管理系統(tǒng)平臺。通過教育過程系統(tǒng)的建設(shè)，實現(xiàn)教師和學生實習現(xiàn)場的計劃和技術(shù)圖紙的追加查詢、工件提交、設(shè)備自動計時、學生工作、成績評定、故障修理、設(shè)備使用效果統(tǒng)計等操作，通過教育管理系統(tǒng)的建設(shè)、教育任務的分配、系統(tǒng)的發(fā)送、過程的動態(tài)管理、在線提交、定量評價和過程資料的在線備案，同時實驗教育、儀器設(shè)備、實驗預約等實現(xiàn)監(jiān)督和控制的學生考試系統(tǒng)實現(xiàn)了審查的無紙化，環(huán)境保護，提高了效率

3結(jié)語

2012年2月，教育部等七部委聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于進一步加強大學實踐育人工作的幾點意見》中明確指出，進一步加強大學實踐育人工作是深入實施素質(zhì)教育，大力提高等教育質(zhì)量的必然要求。工程訓練教學工作也日益受到社會各界以及高校自身的廣泛重視,作為高校工程訓練中心應乘勢而為,不斷優(yōu)化工程訓練教學內(nèi)容和教學體系,創(chuàng)新教學方法和教學模式,為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和實踐能力的復合型人才做出應有的貢獻。