一、本課程特性與現(xiàn)況

橋梁工程施工技術課程專業(yè)知識跨距大，綜合型強，有關行業(yè)十分普遍，原本看上去沒有有關材料科學、測量學、結構力學、構造學、社會經濟學等多門冰箱技術專業(yè)課程有行政機關，學員務必全線貫通有關專業(yè)技能，熟練掌握實踐活動真實的專業(yè)知識。把學員關在校園里低頭去看書，閉店核動力汽車，培育出的學員通常雙眼低，數(shù)最多僅僅舍本逐末的當代趙括，針對與需求側改革息息相關的橋梁工程施工工程工程建筑而言，其欠佳結果毫無疑問是無法想象的。

二、本課程改革設想

橋梁工程施工技術課程是內容繁雜、章節(jié)目錄跨距大、理論性強的關鍵技術專業(yè)課程，傳統(tǒng)式教育模式下的以老師為行為主體，以書為中心的文化教育發(fā)展戰(zhàn)略，早已不可以考慮橋梁工程施工技術職位的技術專業(yè)規(guī)定因而，做為橋梁工程施工技術課程的一線教育者，務必科學研究和探尋橋梁工程施工技術課程文化教育的改革發(fā)展戰(zhàn)略，合理處理橋梁工程施工技術課程文化教育存有的缺點，協(xié)助學員在搭建牢靠的知識體系的另外，還能夠學習培訓。

近些年，世界各國對崗位課程的新項目化、模塊化改革十分重視。比如，德國在崗位課程的新項目化、模塊化改革中作出了許多勤奮。其改革設想是第一步明確行動行業(yè)，即調研工作中當場，調研工作中全過程中有關技術專業(yè)的典型性崗位主題活動，明確行動行業(yè)的第二步明確學習培訓行業(yè)，在明確的行動行業(yè)的基本上，機構小結技術專業(yè)教學內容，明確學習培訓行業(yè)的第三步是明確學習培訓行業(yè)，以學習培訓行業(yè)為中心為中心，明確學習培訓行業(yè)合理的學習培訓行業(yè)。

此外，美國崗位課程的新項目化、模塊化的文化教育改革方式是提升崗位課程和學術研究課程的有機化學融合，提升職業(yè)發(fā)展的好用具體指導。澳大利亞根據制做靈便好用的訓煉包等輔助文化教育等。它山之石，可攻玉。中國在汲取國際性高等職業(yè)教育改革工作經驗的基本上，在崗位課程培訓項目化、模塊化改革中積極推進和實踐活動，改革構思以下:

1.依據初入職場崗位特點，堅持實事求是搭建較為有效的課程管理體系。

2.與本地相關公司一同創(chuàng)建實踐活動教育云平臺，健全教育體系。3.技術專業(yè)編寫以塑造初入職場專業(yè)技能為中心的實踐材料和教材內容，使崗位實際操作技術性與基礎知識控制模塊一致。

三、本課程改革實踐活動與執(zhí)行

在城鎮(zhèn)化發(fā)展和一帶一路等重特大基本國情密不可分進行時，塑造融入當今建筑業(yè)急需解決的技術性應用型優(yōu)秀人才，是高職院校高校的關鍵義務。假如高等職業(yè)院校不可以開拓創(chuàng)新，只有塑造雙眼大神低的畸型優(yōu)秀人才，自小便是不正確的自身，從大便是不正確的我國，因此高等職業(yè)院校提升橋梁工程施工技術課程文化教育的改革是刻不容緩的關鍵每日任務。依據上述改革設想，高等職業(yè)院校在開展橋梁工程施工技術課程的改革實踐活動中，應搞好下列工作中:

1.提升行業(yè)調研，搭建關鍵課程。新項目化、單一化文化教育改革的出發(fā)點，最先建立在市場調研中。換句話說，根據市場調研，剖析橋梁工程工程施工領域對權威專家的實際規(guī)定，為文化教育方案的調節(jié)和關鍵課程的搭建出示前提條件。為了更好地保證行業(yè)調研的高品質，高等職業(yè)院校能夠合理融洽機構橋梁工程施工技術的領域權威專家和有關技術專業(yè)專業(yè)技術人員構成調查小組，對有關公司開展開展調查，調查對象能夠是不一樣地域的橋梁工程施工技術領域，還可以是橋梁工程施工技術細分化的典型性工作目標

2.提升公司聯(lián)絡，搭建在線學習平臺。在學中做能夠提升學習效果，在做中學能夠提升實踐活動水準。因而，高等職業(yè)院校與本地有關公司開展有效的溝通和融洽，創(chuàng)建好幾個相對性平穩(wěn)的學校外見習產業(yè)基地，使學員在見習產業(yè)基地頂尖，激勵孩子學習，將技術專業(yè)課程學知識與當場工作中實踐活動緊密聯(lián)系，根據學校外見習，觀察學習不夠，推動學員更為勤奮，進一步學習培訓，為專業(yè)知識和專業(yè)技能的進一步提高確立了牢靠的基本。高等職業(yè)院校在橋梁工程施工技術課程課堂教學中，根據提升公司聯(lián)絡，開展模塊化學生就業(yè)職位統(tǒng)一新項目的系統(tǒng)軟件學習培訓，積極主動為同學們搭建頂崗實習專業(yè)技能見習服務平臺，協(xié)助學員有機結合理論研究，進一步完成理論研究的無縫拼接，合理推動橋梁工程施工技術課程新項目化、單一化課堂教學改革。

3.健全教學內容，打造出新項目化、模塊化實例教程。教學內容不但正確引導了課堂教學方位，其具體內容也在一定水平上決策了新項目化、模塊化課堂教學改革是不是真實貫徹落實。因此，高等職業(yè)院校在進行橋梁工程施工技術課程新項目化、模塊化改革中，十分重視實例教程關鍵搭建。

(1)集中體現(xiàn)新項目化、模塊化課程的關鍵。說白了集中體現(xiàn)新項目化、模塊化課程關鍵，即教學內容不因課程為中心，只是從專業(yè)技術人員的具體要求開展編寫，保證教材內容的關鍵集中體現(xiàn)必需、充足應用的標準，而不是注重專業(yè)知識的系統(tǒng)化和一致性等。高度重視職業(yè)定位，忽略知識結構是資本主義國家現(xiàn)代化時期發(fā)生的關鍵課程核心理念，已在資本主義國家獲得合理認證。

(2)主要表現(xiàn)新項目化、模塊化構造。今天信息化時代的時期，也是迅速發(fā)展趨勢的時期，學年初發(fā)售的教學內容，或許迅速便會被新專業(yè)知識、新技術應用拋下，假如老師仍然遵照那樣的教材內容本宣科，學員不但消耗了好的學習時間，也不習慣畢業(yè)之后的初入職場辦公環(huán)境。因而，高等職業(yè)院校在橋梁工程施工技術課程教學環(huán)節(jié)中，應提升課程內容的具體應用型和實踐活動可執(zhí)行性，立即反映現(xiàn)如今全新的工程項目專業(yè)知識、技術性技術性和方式 。

(3)課程內容的體系化。在新項目化、模塊化改革的教育理念具體指導下，課程內容一方面要依據崗位職位的具體要求編寫與具體職業(yè)能力相對性應的專業(yè)技能控制模塊，另一方面要以每個職位的有機化學聯(lián)絡為主導線，就是以橋梁工程施工技術這一工作中主題風格為中心將專業(yè)技能與專業(yè)技能有機化學地結合在一起，使每個新項目與控制模塊分別單獨，融為一體，使學員不但能學習培訓和把握職業(yè)能力，還能掌握全部工程項目的概述和步驟。必須注重的是，伴隨著中國高等職業(yè)教育的大規(guī)模擴張，高等院校不會再是英才教育的象牙之塔，高等院校的入學員客觀性地存有智商水準參差不齊的狀況。

因而，教材內容編寫應盡可能考慮不一樣自學能力和發(fā)展趨勢水準的差別規(guī)定，以民為本的教學理念為基本。高等職業(yè)教育改革規(guī)定課程教材內容的層次化和模塊化，注重學員專業(yè)技能的必需和靈活運用，文化教育工作人員在橋梁工程施工技術課程文化教育中，應解決以課程為中心的慣性思維，膽大改革，實踐活動，積極主動自主創(chuàng)新控制模塊新項目化課程管理體系，與公司積極主動創(chuàng)建協(xié)作教育云平臺，塑造合適職位要求的技術人才