構(gòu)成設(shè)計(jì)是運(yùn)用點(diǎn)、線、面、空間及其簡(jiǎn)單的幾何圖形要素，在二維、三維空間中反映現(xiàn)實(shí)生活中存在的構(gòu)成規(guī)律，構(gòu)成非常豐富的畫(huà)面。主要通過(guò)黑白或顏色的形體對(duì)比、交錯(cuò)、重疊、相加、減少、增加、減少、排列組合、物理量、心理量、尺度等手法構(gòu)成特殊的藝術(shù)形態(tài)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)抽象的形態(tài)概念。以抽象思維的方式，從形式美的規(guī)律中探索空間形態(tài)的革新，追求更高階段的審美價(jià)值和藝術(shù)感覺(jué)h。

構(gòu)成設(shè)計(jì)作為景觀園林專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生造型和空間能力的基礎(chǔ)課之一，對(duì)景觀園林專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生空間設(shè)計(jì)思維能力和綜合能力具有重要意義。從教育上看，在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)在大部分藝術(shù)大學(xué)，作為主要的基礎(chǔ)課和核心課，具有很強(qiáng)的藝術(shù)特色。在筆者工科背景的大學(xué)下，構(gòu)成設(shè)計(jì)與風(fēng)景園林專業(yè)課程的融合成為棘手的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，假如采用藝術(shù)院校教師編寫(xiě)的教材，其專業(yè)課程培訓(xùn)偏向于藝術(shù)性，與景觀園林專業(yè)教學(xué)體系嚴(yán)重脫節(jié)，不可以讓學(xué)生明確開(kāi)設(shè)該課程的內(nèi)涵和真正意義，學(xué)生會(huì)對(duì)專業(yè)課程提出質(zhì)疑，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至將其視為其他課程，進(jìn)而迷茫。在教育作業(yè)的成果中，作品出現(xiàn)雜燴，形式多樣，實(shí)際上偏離了風(fēng)景園林專業(yè)的教育主旨思想，孤立了園林專業(yè)的聯(lián)系。

對(duì)于這種教育癥狀，筆者所在的風(fēng)景園林教研室全面分析了構(gòu)成設(shè)計(jì)課程。一致認(rèn)為，首先，低年級(jí)學(xué)生對(duì)平面、立體空間意識(shí)模糊，對(duì)平面和空間之間的概念轉(zhuǎn)換和基礎(chǔ)構(gòu)成缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)的共同特征和空間形態(tài)生成的共同規(guī)律缺乏理解和控制，創(chuàng)造性能力弱，其次，簡(jiǎn)單地從二維平面形態(tài)訓(xùn)練、三維形態(tài)空間、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的空間功能和形態(tài)轉(zhuǎn)換的設(shè)計(jì)能力不足，最后，平面形態(tài)訓(xùn)練課程和空間形態(tài)訓(xùn)練課程之間，融合了空間基本功能和形態(tài)概念的訓(xùn)練

2構(gòu)成設(shè)計(jì)在風(fēng)景園林專業(yè)中的教學(xué)改革探索

將構(gòu)成美學(xué)原理法則進(jìn)行生動(dòng)化、具體化，做到原理運(yùn)用與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)真正銜接。構(gòu)成設(shè)計(jì)形式美法則主要來(lái)自自然美和人類經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，受時(shí)間和空間的影響，不同的時(shí)期審美標(biāo)準(zhǔn)總體上呈現(xiàn)不斷的變化，唯獨(dú)審美標(biāo)準(zhǔn)的形式美法則也隨之變化。構(gòu)成設(shè)計(jì)無(wú)處不在，在教學(xué)中，將平面構(gòu)成設(shè)計(jì)與園林設(shè)計(jì)中的道路鋪裝圖案，鋪裝材質(zhì)顏色，材質(zhì)質(zhì)感的選擇、空間中的景觀小品構(gòu)筑物等結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用形式美法則，通過(guò)比例、對(duì)比、均衡、節(jié)奏與韻律等手法，進(jìn)行各種形式的組合，將平面與空間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在空間中形成頗具特色的構(gòu)成設(shè)計(jì)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者根據(jù)近年來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)，在探索構(gòu)成設(shè)計(jì)教育改革的基礎(chǔ)上，探索了構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的課程。

2.1構(gòu)成設(shè)計(jì)的形式空間感知

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，課堂理論與實(shí)踐并存。課程設(shè)置有明顯的階段性，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的理解、設(shè)計(jì)、使用和轉(zhuǎn)換。在低年級(jí)階段，將平面、色彩、立體構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，講授簡(jiǎn)單的構(gòu)成原理，通過(guò)基本點(diǎn)、線、面、體這些構(gòu)成要素，實(shí)踐上簡(jiǎn)單的二維平面、三維空間形態(tài)組合設(shè)計(jì)，理解構(gòu)成形式的發(fā)生、構(gòu)成形式的組合、二維形式向三維空間的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生空間的創(chuàng)造、使用能力等，推動(dòng)構(gòu)思的形成、概念的開(kāi)展，最終推動(dòng)設(shè)計(jì)深人Pl。在高年級(jí)階段，將構(gòu)成形式運(yùn)用到綜合設(shè)計(jì)中，根據(jù)構(gòu)成形式與空間轉(zhuǎn)換側(cè)的重點(diǎn)不同，在實(shí)際課程設(shè)計(jì)中，運(yùn)用構(gòu)成原理將形式組合轉(zhuǎn)換，以立體形式融入空間設(shè)計(jì)。整個(gè)教育過(guò)程是讓學(xué)生理解從低到高的構(gòu)成形式和認(rèn)知、構(gòu)成形式和空間環(huán)境轉(zhuǎn)換、構(gòu)造和構(gòu)造的學(xué)習(xí)階段。因此基礎(chǔ)構(gòu)成設(shè)計(jì)應(yīng)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的組成部分，循序漸進(jìn)，予以強(qiáng)化，而非簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)訓(xùn)練。根據(jù)構(gòu)成設(shè)計(jì)的形式與對(duì)空間的感知側(cè)重點(diǎn)不同，將平面形態(tài)運(yùn)用到空間環(huán)境中，以此強(qiáng)化構(gòu)成形式與空間的形態(tài)概念環(huán)節(jié)有：

2.1.1將構(gòu)成形式作為認(rèn)知的重點(diǎn)，并對(duì)空間認(rèn)知的概念有所分離。例如，在教育過(guò)程中使用基本點(diǎn)、線、面等要素的過(guò)程構(gòu)成設(shè)計(jì)，對(duì)具體物體的原型進(jìn)行抽象提取，使用一定的材料，以視覺(jué)為基礎(chǔ)，以力學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)一定的構(gòu)成原則組合成美麗的體型構(gòu)成和模型。

2.1.2基拙構(gòu)成形式與空間感知并重。轉(zhuǎn)換平面形式和空間的人的尺度比例感知空間的各種廣場(chǎng)尺度、濱水走廊、街道等室內(nèi)外空間。例如，某城市街道廣場(chǎng)綠地設(shè)計(jì)(30mx50m廣場(chǎng)室外空間)要求選擇城市街道廣場(chǎng)綠地這一特定空間環(huán)境之間的人，從空群使用、比例尺度等角度感知空間，構(gòu)想提取平面設(shè)計(jì)概念和原型的范圍內(nèi)，從平面構(gòu)成組合向空間構(gòu)成的轉(zhuǎn)換

2.2強(qiáng)化空間構(gòu)成與建設(shè)的融合

空間由物質(zhì)性和非物質(zhì)性的雙重屬性構(gòu)成。實(shí)體空間的存在由物體的材料、結(jié)構(gòu)支撐等物質(zhì)性的構(gòu)造要素構(gòu)成，分為點(diǎn)、線、面、對(duì)稱、紋理等組合，或者組合到分割的過(guò)程。以往教學(xué)過(guò)程中把平面構(gòu)成的二維概念的生成與表達(dá)放在首位，但對(duì)三維的空間建構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及技術(shù)性要素涉及較少，致使好的創(chuàng)意缺少立體的表現(xiàn)形式。強(qiáng)化空間構(gòu)成與建構(gòu)等方面的融合，挖掘不同材料的組配在空間構(gòu)成中所表現(xiàn)不同的直觀感受，直觀地面對(duì)空間建構(gòu)方面的物質(zhì)性問(wèn)題，理解感知和把握構(gòu)成中的形體分形、形體組合、組合變換、形態(tài)置換、空間搭建等具體的實(shí)踐。

2.3針對(duì)性地細(xì)化構(gòu)成設(shè)計(jì)課程

構(gòu)成課程的細(xì)化，因地制宜、適時(shí)調(diào)整構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)思路、更新教學(xué)理念。細(xì)分是指使風(fēng)景園林專業(yè)構(gòu)成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，更有針對(duì)性地教育本專業(yè)方向的發(fā)展。目標(biāo)主要表現(xiàn)在固定式、不可改變的審美原理的教育實(shí)踐過(guò)程m。在這種美學(xué)原理不變的情況下，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，在進(jìn)行方案構(gòu)想方面，以美學(xué)知識(shí)和平面構(gòu)成的形式在封閉空間、開(kāi)放空間或半開(kāi)放空間進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，構(gòu)筑空間，在封閉空間和開(kāi)放空間中

3構(gòu)成設(shè)計(jì)風(fēng)景園林專業(yè)中的教育實(shí)踐

根據(jù)構(gòu)成設(shè)計(jì)教育課程的改革背景，從2012年開(kāi)始構(gòu)成設(shè)計(jì)教育列人風(fēng)景園林專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)教育體系改革探索試驗(yàn)，教育內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

3.1解釋構(gòu)成設(shè)計(jì)的形式美法

分析構(gòu)成設(shè)計(jì)美學(xué)理論和形式美法的原因，通過(guò)文字并茂的形式，從古至今產(chǎn)生的心理因素、社會(huì)背景、存在意義等

3.2美學(xué)原理與專業(yè)課程實(shí)踐嫁接

嫁接構(gòu)成設(shè)計(jì)的美學(xué)原理和課程實(shí)踐教育，以此為教育改革的重點(diǎn)和核心。在景觀園林設(shè)計(jì)專業(yè)中嘗試開(kāi)放式思維訓(xùn)練，根據(jù)形式美的規(guī)律和審美的原則構(gòu)建多種多樣的模型組合，讓學(xué)生運(yùn)用各種各樣綜合性材料構(gòu)建開(kāi)放式空間、半開(kāi)放式空間等，構(gòu)建的空間，這種構(gòu)建設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式在二次元平面中向三次元空間轉(zhuǎn)換有序性、組織性、重復(fù)性，大大創(chuàng)造學(xué)生的思維，使參與者的學(xué)生完成課程審美體驗(yàn)。

3.3探索數(shù)字技術(shù)下構(gòu)成設(shè)計(jì)的發(fā)展新趨勢(shì)

數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，給構(gòu)成設(shè)計(jì)教育帶來(lái)了新的設(shè)計(jì)變革pl。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較，它帶來(lái)的是思維、推導(dǎo)、建構(gòu)等全新的改變，構(gòu)成設(shè)計(jì)在數(shù)字技術(shù)的影響下也呈現(xiàn)出越來(lái)越多的虛擬建構(gòu)的特征。這種新的構(gòu)成設(shè)計(jì)數(shù)字構(gòu)造方式表現(xiàn)出更多的非物質(zhì)性，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)三維虛擬模擬，通過(guò)計(jì)算機(jī)構(gòu)造二維形態(tài)實(shí)現(xiàn)三維形態(tài)，使人們對(duì)構(gòu)成形態(tài)空間有更直觀的理解和認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，構(gòu)成設(shè)計(jì)可以在空間生成、轉(zhuǎn)換、可塑性等方面達(dá)到新的高度。

4構(gòu)成設(shè)計(jì)在景觀園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革中的功效

從2012年開(kāi)始，將構(gòu)成設(shè)計(jì)課程體系的形式美規(guī)律和美學(xué)原理概念分類整理，使形式美規(guī)律中的對(duì)稱平衡、簡(jiǎn)單統(tǒng)一、多樣統(tǒng)一、比例、節(jié)奏和諧等內(nèi)容更加清晰易懂。在景觀園林專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，美學(xué)原理，找到符合園林設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的切入點(diǎn)，更好地結(jié)合園林設(shè)計(jì)專業(yè)方向，發(fā)揮了良好的綜合運(yùn)用效果。

4.1教育構(gòu)想明確

在教材的選擇上，選擇與風(fēng)景園林基礎(chǔ)教育專業(yè)性系統(tǒng)的教材，教師安排課程教育從理論到實(shí)踐，形成了比較系統(tǒng)、完善、明確的教育構(gòu)想。

4.2讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)成設(shè)計(jì)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性，通過(guò)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教育有機(jī)地與園林設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確學(xué)習(xí)的構(gòu)成基礎(chǔ)與自己學(xué)習(xí)的專業(yè)密切相關(guān)，他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

5結(jié)語(yǔ)

構(gòu)成教育是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、綜合、不斷更新的課程。首先，加強(qiáng)構(gòu)成設(shè)計(jì)的形式與空間感知、空間構(gòu)成與構(gòu)造的融合，以教育課題的形式融入設(shè)計(jì)，以二維形態(tài)、三維形態(tài)等生成和表現(xiàn)，推進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)步，提高構(gòu)成教育的深度和廣度。其次，在教學(xué)中有目的、有序地結(jié)合課題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用不同材質(zhì)的材料進(jìn)行空間建設(shè)，最終在設(shè)計(jì)概念和物質(zhì)實(shí)體上生成物質(zhì)形態(tài)。再次，利用計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)、虛擬建設(shè)等探索新的教育形式，使設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)交叉融合，更新思維，形成新的教育特色。